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有效的支持策略讓融合更加順暢

2019年06月27日 來源:《中國殘疾人》2019年第5期

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隨班就讀的殘疾學生需要比其他同學更多的關心與幫助。

文_楊愛靜

楊愛靜

任教于北京市前門小學,曾榮獲“紫禁杯優秀班主任”“北京市現場教學大賽”一等獎等。

典型案例

班里從培智學校轉來了一位特殊的新生,名叫小雨。小姑娘長得很漂亮,但因為智力殘疾,學習成績很差,數學考試從來沒上過10分,語文也僅停留在對簡單生字及詞語的認知。小雨的記憶力比理解力要強,很多課文雖然不能理解,但基本能跟著同學讀下來。她考試很認真,字跡工整,試卷都能寫滿,但除了按拼音寫詞語和組詞能夠基本正確外,其余基本都是胡寫。

畫畫是小雨最喜歡的事情,上課在紙上、課桌上畫,下課則會轉移戰場,把她的“藝術創作”放到教室和樓道的地上及墻上。因為這個特殊的愛好,她所在班級從來沒有在學校的衛生評比中拿過流動紅旗,她也經常會因此被老師批評,但過后依然我行我素。她有和其他人溝通的意愿,有時會把她認為最滿意的作品送給老師和同學,但因為說話前言不搭后語,語言缺乏邏輯性,很多時候老師和同學都不知道她在說些什么。

因為她的殘疾,也因為她的一些獨特行為,經常會被調皮的同學欺負。她的性格很強勢,從來不會默默承受,每次被欺負后,就會主動尋求老師的幫助,而作為被求助的老師則必須對她的求助有所回應,直到欺負她的同學認錯為止,否則便會一直哭鬧。

她上課很少認真聽講,總是四處張望,手里也不閑著,摸摸這、碰碰那,一段時間內,眼里沒有任何紀律觀念的她成了班里最大的問題,即使請家長也沒用,用她父母的話說,因為智力問題,跟她擺事實、講道理根本就是浪費時間,有時生氣了也會打她,她一挨打就會哭得很凄慘,嘴上雖然承認錯誤,但過后該什么樣還什么樣,時間長了也只能是聽之任之了。

觀察者說

作為一名老師,當然希望自己的工作能夠得到領導和同事們的肯定,但因為小雨這樣一位上課不聽講,學習成績很差,課下經常和同學發生矛盾,經常破壞校園衛生的同學存在,導致班級各項常規評比都是全年級乃至全校最差的,老師正常的教學工作也會受到很大的影響。如何才能正確處理她和其他同學的關系,對于平常很少接觸智力殘疾學生的普校老師而言,無疑是一種極大的挑戰。

智力殘疾學生在普通學校學習,成績差,被歧視是一個常見問題。小雨就是一個典型的例子,在學校里,她之所以特立獨行、調皮搗亂,很大程度是因為她不懂得如何與老師、同學溝通,再加上學習成績差,導致自卑,從而希望獲取更多的關注。

對于小雨的教育,應從自信心培養入手,這樣一方面可以有效提高她的學習積極性,另一方面還可以借此贏得其他學生的認可。老師可以為小雨設計一些簡單的問題,每節課都對她進行提問,這樣會有效提升她的課堂專注度;相對其他課程,小雨的聽寫最有把握,正確率也很高,因此可以在課上公布她的聽寫成績,并提出表揚,以此得到其他同學的認同;針對小雨考試成績很差的情況,可以在考試時,只讓她做能力范圍內的題目,有些難度較大的考試可以用五角星之類的特殊符號來代替分數,這樣即便她的成績很差,也不會有太多的挫折感,這對于提高小雨的自信心很有幫助。

小雨喜歡畫畫,課余時間她在紙上畫的每幅畫,老師都應給予表揚,并幫她保存起來,如果有特別優秀的作品還可以在公開場合進行展示,讓其他同學給她進行評分。對于上課時間及在桌子上、墻上畫畫,也不要直接訓責,而是應該一邊和她一起清理,一邊告訴她維護公共衛生的重要性,當她有所進步時,還可以給她一些小獎品,比如精美的繪畫本、彩筆等。

小雨是一名智力殘疾學生,她需要比其他同學更多的關注,作為老師應該主動了解她的想法,每天下課可以把她叫到身邊,問問上課的內容是否聽懂,回家做作業有沒有困難等,有時還可以從朋友的角度和她聊聊平時的愛好、生活中的趣事等,這樣才有利于拉近彼此間的距離。智力殘疾孩子性格直爽,做事不會拐彎,只有讓她感受到老師的關注,她才會真正敞開心扉。

因為智力的問題,小雨說話經常會前言不搭后語,很多同學因此不愿和她接觸,課間玩耍時也會有意無意地孤立她。作為老師,首先要給同學們創造一個主動幫助小雨的環境和機會,當她說話含混不清楚時,同學應該在耐心傾聽的同時,幫助她糾正說話的邏輯次序,這種同學間互助友愛氛圍的形成,不光對小雨,對其他同學的健康成長也很有幫助。其次,還要鼓勵小雨克服自己的自卑情緒,主動與其他同學溝通,和他們一起游戲,之前小雨把自己的畫送給同學就是一種很好的方式。

家校合作對于小雨的教育也非常重要。作為小雨的老師,應該增加家訪的次數,與家長就小雨在學校及家中的情況進行溝通。作為家長也應該多帶小雨出去走走,增加她與社會接觸的機會。

一年多來,小雨無論在學校還是家中都有了長足的進步。她上課很少走神,老師提問時,也會積極舉手回答,學習成績有了很大的提升。課余時間她依然喜歡畫畫,但已經不會在桌子和墻上創作了,每次在繪畫本上畫完,她還會讓老師給她打分、評價。同學間的關系也好了很多,體育課時,兩人一組做游戲時,同學會主動找她合作,平時,她座位底下的紙,經常有同學幫她撿,放學后,老師通知的一些事情,同學們都會主動告訴小雨的家長。在同學的影響下,小雨現在很遵守學校紀律,向老師告狀的情況也很少發生了,有時她還會主動幫助其他同學。

二年級時小雨的父母離異了,那段時間,她的情緒雖然有很大的波動,但很快就調整過來。每逢周末,父親都會帶她出去游玩,科技館、動物園、自然博物館等,去了很多地方,長了不少見識,有時回到學校她還會和老師分享周末游玩時的快樂與見聞。

通過小雨的事例,我們可以看出融合教育絕對不是簡單地把殘疾學生從特殊教育學校轉到普通學校。他們在學校學習、生活,必須要從校園環境、同學老師間的關系、情感投入、課程設置、家庭教育等多個層次相互配合,給他們創造一個友善的融合環境,才能達到最佳的教育效果。

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